江苏省南京市北京东路小学校长 孙双金
当下，深入课堂听课已成为很多校长进行教学管理的主要工作，因为大家都认识到校长听课的好处多多：有利于掌握指挥教学的主动权；有利于加强教师队伍建设；有利于学校教学质量的管理；有利于融洽校长和教师的关系；有利于自身素质的提高；有利于指导教师开展教学研究……
但是，校长听完课后该做些什么呢？一般情况是校长先评课，肯定执教教师优点若干条，然后再指出需要努力或改进的地方若干条。这样的常规评课好吗？当然好，但我始终感到有些不足。于是我尝试另一种形式——校长和教师同上一堂课。
一天上午，我想随堂听小吴老师的语文课。第一节课时，我打电话到三年级语文组，经询问得知小吴老师当天上午第二节课执教《拉萨的天空》一课。这是一篇新课文，我并不熟悉。在处理好事务后，我于第一节下课前十分钟赶到三年级办公室，借小吴老师的语文书把课文看了两遍。三年级其他班级的老师听说我要听小吴老师的课，也随同我一起前往听课。
小吴老师课前准备很充分，教学思路清晰，教学步骤环环相扣，教学流程自然流畅，但是我始终觉得学生学习的情绪没有被充分调动起来，课堂上似乎教师牵引得太多，并没有真正地把读书思考的权利还给学生。我一边听一边思考：假如这篇文章让我来上，我该怎么上呢？下课后，老师们纷纷回到办公室。小吴老师主动迎上来：“孙校长，您给我指导指导。我上得不太好。”若在平时，我就会坐下来，或者叫小吴老师到小会议室，就她今天的课一二三四地给予评点。但我转念一想：只在办公室评讲，是坐而论道，是隔靴搔痒，是纸上谈兵。何不就这篇课文，我马上去另外的班级上一下，然后请三年级全体教师就小吴老师上的课和我上的课展开讨论呢？这样的评课不是更直观，更生动，更有效吗？主意一定，我对小吴说：“我马上借三(4)班上《拉萨的天空》，请你和三年级全体语文老师去听课。”“是吗？那太好了。”小吴老师兴奋得跳了起来。听说校长要上课，其他教师也纷纷赶到了三(4)班教室。
我这堂即兴课安排了这么几个环节：一是让学生猜老师板书的秘密。我用白粉笔把“拉萨”两字写得较大，把“的”字写得较小，用蓝色粉笔书写“天空”两字。二是让学生到室外观察南京城的天空，回到教室用一两句话描述。三是以读代讲，抓住比喻句让学生展开想象，练习说话。四是用竞赛方法让学生当堂背诵精彩片断。五是扣住“神往”一词，让学生在轻松幽默中结束本课。整堂课，学生兴趣盎然，兴致勃勃，下课铃响了之后仍不愿散去。
下课铃一响，三年级全体语文老师全都兴奋起来，对我和小吴老师这两堂课情不自禁地议论起来。小吴老师更是兴奋得脸上发光：“孙校长，您这堂课上得太好了，对我启发太大了。”我笑着对小吴说：“不忙夸我，走，我们到会议室一起商讨一下这两堂课。”
到了会议室，小吴老师和我分别说了各自教学的指导思想，然后老师们七嘴八舌地对这两堂课评头论足。
有老师说，小吴老师的课教学思路清晰，教学重点也比较突出，但太关注教师的教，很少关注学生的学。
有老师说，《拉萨的天空》是一篇写景散文，语言十分优美，但比较难教，小吴老师可能过分重视语言分析，而忽视了语言的感悟和诵读。
有老师说，孙校长今天的课之所以成功，是因为孙校长关注了学生的学习体验，让学生先观察南京的天空，然后再学习拉萨的天空，学生就有了生活体验，有了比较，情感就容易投入。
有老师说，孙校长今天借班上课的意义不仅在于上了一堂成功的好课，更为重要的是一种引领，一次示范，一回碰撞。校长是老师的老师，我们希望孙校长多给我们上研究课、下水课和示范课。
小吴老师说：今天我特别高兴，孙校长和我同上一堂课，我从孙校长的课中领悟了什么叫“以学定教”，什么叫“教是为了学生的学服务”。教师只有充满了情感和智慧，才能创造出情智的课堂，才能让学生在课堂上“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。感谢孙校长和我同上一堂课，这样的研究课对我们青年教师的帮助是实实在在的，是看得见摸得着的。
事后，我一直反思，我这样做是否挫伤了小吴老师的自尊。但事实告诉我：没有。相反，小吴老师研究课堂的热情更高了，自我成长的速度更快了。有时她会主动地对我说：“孙校长，请您有时间再来听我的课。”
■短评
“躬身示范”胜过“坐而论道”
作为师者之师，校长对于教师的成长负有义不容辞的责任。一般来说，校长对教师的专业引领，更多的是听课、评课，而孙双金校长在听课、评课的同时，不落俗套，以与教师同上一堂课的方式来对教师进行专业引领，收到了很好的效果。
校长首先应是教师，其次才是校长。不少校长就是从教师岗位一步步提拔上来的，更有一些校长本身就是特级教师，教学业务水平很高。如果这些校长能够与孙双金校长一样，充分发挥自己的教学特长，与教师同上一堂课，通过亲身示范的形式对教师进行专业引领，将会对教师的成长产生巨大影响。身教胜于言教，如果校长能够把主要精力放在课堂，放在教学研究上，那教师的主要精力也必然放在教学研究上；如果校长把主要精力放在外交，放在基建上，那必然对学校的教学研究氛围产生消极影响。
与教师同上一堂课，可以使校长摆脱居高临下、坐而论道的姿态，这对于校长树立专业权威、增强专业引领的实效性具有不可低估的作用。同时，这还可以营造公平、公正、民主的学校管理作风，增强校长的亲和力，促其更好地融入到教师群体中去，为校园文化建设、学校各项管理制度的贯彻落实提供便利。
当然，校长和教师同上一堂课还须注意几个问题：不能有损教师的自尊和自信；对中老年教师慎用；如果校长不是教学的内行，请借助外力，借用智慧。(苏令)
《中国教育报》2005年11月1日第7版